Was ist die nahe Entwicklungszone?

Die Zone der proximalen Entwicklung bezieht sich auf den Bereich, in dem ein interaktives System in Gang gesetzt wird, eine von anderen Menschen geschaffene Unterstützungsstruktur und die geeigneten kulturellen Instrumente für eine Situation, die es dem Einzelnen ermöglicht, über seine derzeitigen Kompetenzen hinauszugehen.

Es ist ein Konzept, das von Lev Semenovich Vygotsky, einem Russen jüdischer Herkunft, formuliert wurde und als einer der wichtigsten und einflussreichsten Psychologen der Geschichte gilt. Es ist eng mit der Bildung und der evolutionären Entwicklung von Kindern verbunden. Viele Pädagogen verlassen sich auf diese Theorie, um Unterrichtsstrategien zu entwerfen.

Echte Entwicklung und mögliche Entwicklung

Tatsächlich ist die nächste Entwicklung eine Zwischenstufe zwischen zwei Konzepten: der Zone der realen Entwicklung und dem Potenzial.

Zur Klärung der Begriffe sprechen wir zunächst von der tatsächlichen Entwicklung in dem Bereich, in dem die Aufgaben autonom und ohne jegliche Hilfe oder Unterstützung ausgeführt werden. Ein Beispiel wäre ein 8-jähriger Junge, der selbst Additions- und Subtraktionsoperationen ausführen kann.

In Bezug auf das Entwicklungspotential ist dies der Bereich, in dem das Kind eine Aufgabe mit Unterstützung eines Lehrers oder eines Partners ausführen kann. Das entsprechende Beispiel, das sich auf das vorherige bezieht, ist dasselbe Kind, wenn es gebeten wird, eine Multiplikationsoperation durchzuführen, und erfordert die Unterstützung eines Lehrers oder eines erfahreneren Partners.

Diese beiden Entwicklungsebenen, die reale und die potenzielle, bestimmen die Zone der proximalen Entwicklung, in der Sie bestimmte Übungen oder Aufgaben mit bestimmten Unterstützungen ausführen können.

Es ist zu beachten, dass diese Bereiche dynamisch sind. Mit fortschreitendem und kleiner werdendem Fortschritt verändern sich die Bereiche der realen, nahen und potenziellen Entwicklung. Während das neue Wissen dank des Tutorings und der Unterstützung gestärkt wird, werden diese zum Bereich der realen Entwicklung, da sie autonom ausgeführt werden können.

Prämissen der Zone der proximalen Entwicklung

Vygotsky hat in Bezug auf die Zone der nahen Entwicklung und auf die entstehenden Lernprozesse die folgenden Aussagen ausgearbeitet:

Die Übungen, für die derzeit Hilfe benötigt wird, werden in Zukunft ohne diese Unterstützung durchgeführt.
Die Grundvoraussetzung dafür, dass die Leistung autonom erbracht wird, ist dieselbe Hilfe, auch wenn sie paradox sein kann.
Die Beihilfe darf nicht eine Reihe spezifischer Merkmale oder Anforderungen erfüllen, sondern hängt von gutem Lernen ab.

Eigenschaften

In Bezug auf das Obige können wir drei grundlegende Merkmale von großer Bedeutung feststellen. Sie sind die folgenden:

Stellen Sie den Schwierigkeitsgrad ein . Es ist wichtig, dass es einen gewissen Schwierigkeitsgrad gibt, damit das Kind neue Herausforderungen und Situationen annehmen kann, die eine Herausforderung darstellen. Es kann auch keine schwierige Aufgabe sein, weil es, wenn nicht, frustriert sein wird, wenn es nicht erreicht wird, oder es wird aufhören, weil es unerreichbar ist.
Bieten Sie Hilfe während der Ausführung . Der Erwachsene oder der Mentor muss ihm / ihr helfen, dem Ziel, die Aufgabe zu erfüllen, näher zu kommen.
Bewerten Sie abschließend die unabhängige Ausführung . Der ursprüngliche Zweck der Near Development Zone besteht darin, dass das Kind dies selbst tun kann.

Andere Konzepte

Jerome Seymour Brumer, amerikanischer Psychologe, fuhr mit der Aussage von Vygotskys Theorie fort und fügte ein neues Element hinzu, nämlich das Gerüst.

Dieser Prozess entsteht durch die Interaktion zwischen einem Expertenfach oder mit mehr Erfahrung in einer bestimmten Aktivität oder einem bestimmten Wissen und einem anderen Neuling oder weniger Experten. Ziel dieser Interaktion ist es, dass sich der Neuling nach und nach das Wissen seines fachkundigen Partners aneignet.

Zu Beginn der Lösung der Aufgabe wird der Anfänger fast ausschließlich vom Experten abhängig sein. Da er die Aufgabe autonom ausführen kann, zieht sein Partner seine Unterstützung, auch als Gerüst bekannt, zurück.

Dieses Konzept des Gerüstbaus bezieht sich auf die Aktivität, die gemeinsam entwickelt wird, und zu Beginn hat der Experte (fast) die vollständige Kontrolle über die Situation, und nach und nach erwirbt der Neuling dieses Wissen. Abhängig von den Aufgaben und den Themen wird es auf eine bestimmte Art und Weise voranschreiten.

Das Gerüst hat zwei Eigenschaften:

Das Gerüst muss verstellbar sein . Das heißt, es muss sich an das Niveau des Anfängers und an den Fortschritt anpassen, der während der Ausführung der Aufgabe erzielt wird.
Es ist auch vorübergehend . Dies bedeutet, dass das Gerüst kein routinemäßiger Vorgang ist, da ansonsten die Leistung nicht gleich wäre. Es ist wichtig, sich an die Umstände jeder Aufgabe anzupassen.

Warum wurde das Konzept der Zone der nahen Entwicklung geboren?

Mehrere Autoren, darunter Vallejo, García und Pérez (1999), weisen darauf hin, dass Vygotsky dieses Konzept als Alternative zu der Vielzahl von Theorien vorschlug, die über Intelligenz und die zu ihrer Quantifizierung verwendeten Tests sprechen.

Was Vygotsky vermitteln wollte, ist, dass diese Tests und Theorien sich vollständig auf die Fähigkeiten und Fertigkeiten konzentrierten, die der Student zu dieser Zeit erworben hatte, aber weder an die Projektion in naher Zukunft dachte, noch was er mit den Hilfsmitteln und Werkzeugen erreichen konnte angemessen, sowie die Unterstützung einer gebildeten Person oder eines Partners mit mehr Erfahrung.

Für diesen Autor wäre dies der Ausgangspunkt des Lernens und so war es in der Aussage seiner Theorie.

Für andere Autoren wie Ehuletche und Santángelo basiert das Konzept der Zone of Near Development auf der soziokulturellen Perspektive und betont die Bedeutung der Prozesse der sozialen Interaktion und Hilfe sowie der Unterstützung im Kontext dieser Interaktion, damit sie auftritt den Fortschritt des individuellen Lernens.

Sie betrachteten, wie Bruner, das Konzept des Gerüsts, in dem die Übertragung und Übertragung schrittweise, Kontrolle und Verantwortung stattfindet.

Wie kann die Entwicklung der Zone der nahen Entwicklung gefördert werden?

Wenn Sie ein Bildungsfachmann sind oder eine enge Beziehung zu Kindern haben, werden wir eine Reihe von Tipps finden, die entwickelt wurden, um diese Theorie zu erarbeiten und Kinder dazu zu bringen, ihre Aufgaben und Aufgaben immer autonomer zu erfüllen Arbeiten

Fügen Sie die spezifische Aktivität, die im konkreten Moment ausgeführt wird, so weit wie möglich in andere Ziele oder einen breiteren Rahmen ein.

Wenn wir zum Beispiel eine mathematische Operation entwickeln, ist es eine gute Idee, diese bestimmte Operation in Beziehung zu anderen zu setzen. Wenn wir gelernt haben, zu multiplizieren, um zu überprüfen, ob die Multiplikation korrekt durchgeführt wurde, können wir sie durch eine Summe überprüfen. So erweitern und verknüpfen wir das Wissen.

Innerhalb einer Gruppe ist es wichtig, die Teilnahme aller Schüler an den durchgeführten Aufgaben und Aktivitäten so weit wie möglich zu ermöglichen. Obwohl ihr Kompetenzniveau nicht dem entspricht, der der Aufgabe entspricht, können einige Anpassungen vorgenommen werden. Es ist wichtig, die gesamte Gruppe einzubeziehen, damit diese eine partizipative Haltung einnimmt und größere Autonomie erlangt.

Darüber hinaus wird ihr Selbstwertgefühl nach Abschluss der Aufgabe oder Aktivität gestärkt, indem überprüft wird, ob sie dies erreicht haben, sowie die Zufriedenheit der Gruppe im Allgemeinen.

Es ist wichtig, ein emotionales Arbeitsklima zu schaffen, in dem das Vertrauen, die Sicherheit und die Akzeptanz aller Teilnehmer vorhanden sind. Darüber hinaus sind die Beziehungen, die innerhalb der Gruppe aufgebaut werden, gesund und vertrauenswürdig. Auf diese Weise können Kinder nicht nur mit Gleichaltrigen zufrieden sein, sondern auch ihre Zufriedenheit mit sich selbst steigern.
Die Kinder sind in ständigem Lernen und in ständiger Veränderung. Aus diesem Grund ist es wichtig, das Vorhandensein von Anpassungen und Modifikationen bei der Entwicklung von Aktivitäten zu berücksichtigen, die global und spezifisch zu Hause täglich entwickelt werden.

Zu diesem Zweck ist es wichtig, sich der Fortschritte und Erfolge bewusst zu sein, die erzielt werden, um die Entwicklungszone so weit wie möglich auszunutzen und nicht in der realen Entwicklungszone hängen zu bleiben, ohne neue Erfolge zu erzielen.

Es ist wichtig, dass die Studierenden ermutigt werden, die Nutzung und Vertiefung des erworbenen Wissens eigenständig zu nutzen. Das heißt, wenn wir etwas Neues lernen, lassen wir die Kinder es erforschen und erleben. Dies ist der beste Weg, um das Wissen zu stärken.

Wenn wir zum Beispiel in der Klasse gelernt haben, dass wir aus der Mischung der Primärfarben den Rest der Farben erhalten, werden wir ihnen sagen, dass sie diejenigen sind, die die Bilder mischen und erfahren, welche Farbe aus jeder Mischung erhalten wird.

Wenn Kinder neues Wissen erwerben, ist es wichtig, dass wir in Bezug auf die bereits konsolidierten und verinnerlichten Inhalte Links zu diesen neuen Inhalten herstellen.
Es ist wichtig, dass die Sprache so klar und deutlich wie möglich verwendet wird, damit mögliche Missverständnisse oder Unverständnisse vermieden und kontrolliert werden.
Wenn wir eine Aufgabe erledigt haben, wird empfohlen, dass wir uns ein paar Minuten Zeit nehmen, um über das zu sprechen, was wir gelernt haben. Auf diese Weise rekontextualisieren und rekonzeptualisieren wir durch Sprache die Erfahrung, die wir entwickelt haben.

Wie kann kooperatives Lernen gefördert werden?

Kooperatives Lernen für García und Wolfenzon (2000) zeichnet sich dadurch aus, dass es eine positive Interdependenz zwischen Studierenden ermöglicht.

Wir können behaupten, dass diese Art der gegenseitigen Abhängigkeit in der Arbeitsgruppe vorhanden ist, wenn die Studenten selbst das Gefühl haben, mit Gleichaltrigen verbunden zu sein, und auf diese Weise in der Lage sind, im Team größere Erfolge zu erzielen, als sie es in einer Gruppe getan hätten individuell

In dieser Hinsicht spielt die Zone der nahen Entwicklung eine wichtige Rolle, aber wir müssen vorsichtig sein, wenn wir die Interaktionen planen, die innerhalb der Gruppe und während der Arbeitssitzungen auftreten werden. Mehrere Autoren schlagen vor, die alte und klassische Konzeption der Gruppenarbeit aufzugeben und das Zusammenspiel aller Komponenten in der Teamarbeit zu fördern.

Als nächstes werden wir einige Aspekte sehen, die wir in diesen Beziehungs- und Arbeitsprozessen im Kontext des Klassenzimmers berücksichtigen können:

Es ist wichtig, die Ziele, die von den Schülern erreicht werden müssen, auf spezifische Weise anzugeben und genau anzugeben, welche Verhaltensweisen, Verhaltensweisen und Lernergebnisse nach Abschluss der in einer Gruppe ausgeführten Aufgabe erwartet werden.
Es ist die Aufgabe des Lehrers (oder des Gruppenleiters), Momente des Dialogs mit den Schülern einzurichten, um sie zu befähigen, sich auf die Aufgaben zu einigen, die sie ausführen sollen, und wie sie ausgeführt werden sollen, zusätzlich zu der Reihenfolge, in der sie ablaufen. zu folgen und welche Materialien sie benötigen, etc.
Einer der Aspekte, an denen aktiv gearbeitet werden muss, ist das Engagement der Schüler für die Aufgabe oder das Ziel. Einer der Schlüssel ist, dass sie sich darüber im Klaren sind, dass niemand es für sie tun wird, wenn sie es nicht tun.

Wenn wir uns in einer Arbeitsgruppe befinden, ist es außerdem wichtig, dass jede der Komponenten eine zugewiesene Rolle hat und dass alle miteinander in Beziehung stehen, damit jeder einen Teil der Aufgabe übernimmt.

Die verschiedenen Gruppen, die innerhalb des Klassenzimmers gebildet werden, müssen gemischt werden, und es ist wichtig, dass die Schüler für verschiedene Aufgaben die Gruppen wechseln. Auf diese Weise können sie nicht nur vermeiden, in einen Arbeitsalltag zu geraten, sondern auch neue Denk- und Arbeitsweisen erlernen.
Bei der Bewertung der Schüler in Bezug auf die Aufgabe ist es wichtig, dass die Leistung individuell berücksichtigt wird und auch der Betrieb innerhalb der verschiedenen Teams mit dem, woran gearbeitet wurde. Dabei ist die Beobachtung des Lehrers sehr wichtig und es besteht ein fließender Dialog zwischen ihm und seinen Schülern.

Bibliographie

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