Die soziokulturelle Theorie von Vygotsky

Vygotskys soziokulturelle Theorie ist eine aufstrebende Theorie der Psychologie, die sich mit den wichtigen Beiträgen der Gesellschaft zur individuellen Entwicklung befasst. Diese Theorie betont die Wechselwirkung zwischen der Entwicklung der Menschen und der Kultur, in der sie leben. Es deutet darauf hin, dass menschliches Lernen in hohem Maße ein sozialer Prozess ist.

Lew Semjonowitsch Wygotski (1896-1934) war ein sowjetischer Psychologe und Begründer der Theorie der kulturellen und sozialen Entwicklung des Menschen. Er gilt als einer der einflussreichsten Psychologen der Geschichte.

Seine Hauptarbeit fand auf dem Gebiet der Evolutionspsychologie statt und diente in den letzten Jahrzehnten als Grundlage für viele Untersuchungen und nachfolgende Theorien zur kognitiven Entwicklung, insbesondere zur soziokulturellen Theorie von Vygotsky .

Die Bedeutung des sozialen Kontexts

Vygotskys Theorien betonen die fundamentale Rolle der sozialen Interaktion bei der Entwicklung der Kognition, da er fest davon überzeugt war, dass die Gemeinschaft eine zentrale Rolle beim Prozess des "Bedeutungsgebens" spielt.

Im Gegensatz zu Piaget, der behauptete, dass die Entwicklung von Kindern unbedingt vor dem Lernen erfolgen müsse, argumentiert Vygotsky, dass Lernen ein universeller und notwendiger Aspekt des Prozesses der kulturell organisierten Entwicklung ist, insbesondere im Hinblick auf die menschliche psychologische Funktion.

Mit anderen Worten, soziales Lernen kommt vor der Entwicklung.

Vygotsky entwickelte einen soziokulturellen Ansatz für das kognitive Wachstum. Seine Theorien wurden mehr oder weniger zeitgleich mit dem Schweizer Epistemologen Jean Piaget aufgestellt.

Vygotskys Problem ist, dass er ab dem 20. Lebensjahr begann, seine eigenen zu entwickeln und im Alter von 38 Jahren starb, so dass seine Theorien unvollständig sind. Außerdem werden einige seiner Schriften noch aus dem Russischen übersetzt.

Laut Vygotsky kann die individuelle Entwicklung nicht ohne den sozialen und kulturellen Kontext verstanden werden, in dem man sich befindet. Die übergeordneten mentalen Prozesse des Individuums (kritisches Denken, Entscheidungsfindung, Argumentation) haben ihren Ursprung in sozialen Prozessen.

Die Auswirkungen der Kultur: Werkzeuge zur intellektuellen Anpassung

Wie Piaget behauptete Vygotsky, dass Kinder mit den grundlegenden Materialien und Fähigkeiten für die intellektuelle Entwicklung geboren werden.

Vygotsky spricht von "elementaren mentalen Funktionen": Aufmerksamkeit, Empfindung, Wahrnehmung und Erinnerung. Durch die Interaktion mit dem soziokulturellen Umfeld entwickeln sich diese mentalen Funktionen zu komplexeren und effektiveren Strategien und mentalen Prozessen, die Vygotsky "höhere mentale Funktionen" nennt.

Beispielsweise ist das Gedächtnis bei kleinen Kindern durch biologische Faktoren begrenzt. Kultur bestimmt jedoch die Art der von uns entwickelten Erinnerungsstrategie.

In unserer Kultur lernen wir normalerweise, Notizen zu machen, um unser Gedächtnis zu stärken. In vorliterarischen Gesellschaften sollten jedoch andere Strategien angewendet werden, z.

Vygotsky bezieht sich auf Werkzeuge zur intellektuellen Anpassung, um Strategien zu beschreiben, die es Kindern ermöglichen, grundlegende mentale Funktionen, die kulturell bedingt sind, effektiver und adaptiver zu nutzen.

Dieser Psychologe war der festen Überzeugung, dass kognitive Funktionen von den Überzeugungen, Werten und Werkzeugen der intellektuellen Anpassung der Kultur, in der sich jeder Mensch entwickelt, beeinflusst werden. Daher variieren diese Anpassungsinstrumente von Kultur zu Kultur.

Soziale Einflüsse auf die kognitive Entwicklung

Vygotsky glaubte wie Piaget, dass kleine Kinder neugierig und aktiv an ihrem eigenen Lernen und an der Entdeckung und Entwicklung neuer Verstehensmuster beteiligt sind.

Vygotsky legte jedoch mehr Wert auf soziale Beiträge zum Entwicklungsprozess, während Piaget die vom Kind selbst initiierte Entdeckung betonte.

Laut Vygotsky erfolgt ein Großteil des Lernens der Kinder durch soziale Interaktion mit einem Tutor. Dieser Tutor ist derjenige, der das Verhalten der Kinder modelliert und ihnen mündliche Anweisungen gibt. Dies wird als "kooperativer Dialog" oder "kooperativer Dialog" bezeichnet.

Das Kind versucht, die vom Tutor bereitgestellten Handlungen oder Anweisungen (normalerweise die Eltern oder der Lehrer) zu verstehen und verinnerlicht die Informationen, um ihre eigenen Handlungen zu leiten oder zu regulieren.

Nehmen wir das Beispiel eines Mädchens, dessen erstes Rätsel vor ihr liegt. Wenn es in Ruhe gelassen wird, hat das Mädchen eine schlechte Leistung in der Aufgabe, das Rätsel zu lösen.

Ihr Vater sitzt bei ihr und beschreibt oder demonstriert einige grundlegende Strategien, wie das Finden aller Teile der Kanten und Ecken, und stellt dem Mädchen ein paar Teile zum Zusammenfügen zur Verfügung, um es zu ermutigen, wenn es ihr gut geht.

Je kompetenter das Mädchen beim Lösen eines Puzzles ist, desto unabhängiger kann es vom Vater arbeiten. Laut Vygotsky fördert diese Art der sozialen Interaktion, die einen kollaborativen oder kooperativen Dialog beinhaltet, die kognitive Entwicklung.

Die Zone der proximalen Entwicklung

Ein wichtiges Konzept in Vygotskys soziokultureller Theorie ist die sogenannte Zone of Near Development (ZPD), die definiert wurde als:

"Der Abstand zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsstand, der durch die Fähigkeit zur selbständigen Lösung des Problems bestimmt wird, und dem Entwicklungsstand, der durch die Lösung eines Problems unter Anleitung eines Erwachsenen oder in Zusammenarbeit mit einem anderen, kompetenteren Partner bestimmt wird."

Lev Vygotsky sieht die Interaktion mit Gleichaltrigen als einen wirksamen Weg, um Fähigkeiten und Strategien zu entwickeln. Es wird empfohlen, dass Lehrer Lernübungen verwenden, bei denen sich weniger kompetente Kinder mit Hilfe besser ausgebildeter Schüler in der Near Development Zone entwickeln.

Befindet sich ein Schüler in der Nähe der Entwicklungszone einer bestimmten Aufgabe, verspürt das Kind bei entsprechender Unterstützung einen ausreichenden Schwung, um die Aufgabe zu erfüllen.

Das ZPD ist in der Literatur zum Synonym für Gerüste geworden. Es ist jedoch wichtig zu wissen, dass Vygotsky diesen Begriff nie in seinen Schriften verwendet hat, da er 1976 von Wood eingeführt wurde.

Woods Gerüsttheorie besagt, dass in einer Lehr-Lern-Interaktion die Handlung des Lehrers in umgekehrtem Verhältnis zum Kenntnisstand des Lernenden steht. Das heißt, je schwieriger die Aufgabe für den Lernenden ist, desto mehr Handlungen werden von der Person, die unterrichtet, benötigt.

Die Anpassung der Interventionen desjenigen, der die Schwierigkeiten des Lernenden lehrt und überwacht, scheint ein entscheidendes Element für den Erwerb und die Konstruktion von Wissen zu sein.

Das Konzept des Gerüsts ist eine Metapher, die sich auf die Verwendung des Gerüsts durch den Lehrer bezieht. Wenn das Wissen aufgebaut ist und die Aufgaben besser erledigt werden können, wird das Gerüst entfernt und der Lehrling kann die Aufgabe alleine erledigen.

Es ist wichtig anzumerken, dass die Begriffe "kooperatives Lernen", "Gerüst" und "geführtes Lernen" in der Literatur so verwendet werden, als ob sie dieselbe Bedeutung hätten.

Ein Beispiel für eine Near Development Zone

Laura ist in diesem Semester an die Universität gekommen und hat beschlossen, sich für einen Einführungskurs für Tennis anzumelden. Ihre Klasse besteht darin, jede Woche einen anderen Schlag zu lernen und zu üben.

Die Wochen vergehen, und sie und die anderen Schüler der Klasse lernen auf angemessene Weise, Rückhand zu nehmen. Während der Woche, in der sie lernen müssen, die rechte Hand zu treffen, stellt der Monitor fest, dass Laura sehr frustriert ist, weil alle ihre richtigen Schläge ins Netz oder weit von der Grundlinie entfernt sind.

Der Monitor überprüft Ihre Vorbereitung und Drehung. Er merkt, dass seine perfekte Haltung bald vorbereitet ist, dreht den Oberkörper richtig und schlägt den Ball genau in der richtigen Höhe.

Er merkt jedoch, dass er den Schläger genauso nimmt wie bei einer Rückhand. Deshalb zeigt er ihm, wie er seine Hand neu positionieren muss, um nach rechts zu machen, und betont, dass er seinen Zeigefinger parallel zu halten hat Schläger

Der Monitor modelliert eine gute Bewegung, um sie Laura zu zeigen, und hilft ihr dann beim Ändern der Art und Weise, wie sie den Schläger ergreift. Mit ein wenig Übung lernt Laura, es perfekt zu machen.

In diesem Fall war Laura in der nächsten Entwicklungszone, um eine erfolgreiche Vorhand zu machen. Ich habe alles andere richtig gemacht, ich brauchte nur ein wenig Unterstützung, Training und Gerüste von jemandem, der mehr wusste als sie, um ihr dabei zu helfen, es richtig zu machen.

Als diese Hilfe geleistet wurde, konnte er sein Ziel erreichen. Wenn sie zum richtigen Zeitpunkt angemessen unterstützt werden, können die übrigen Schüler auch Aufgaben erledigen, die ihnen sonst zu schwer fallen würden.

Beweise, die die Theorien von Vygotsky demonstrieren

Lisa Freund ist eine Evolutionspsychologin und kognitive Neurowissenschaftlerin, die 1990 Vygotskys Theorien auf den Prüfstand stellte. Dazu führe ich eine Studie durch, in der eine Gruppe von Kindern entscheiden musste, welche Möbel sie in bestimmten Bereichen eines Puppenhauses platzieren sollten.

Einige Kinder durften mit ihren Müttern in einer ähnlichen Situation spielen, bevor sie versuchten, die Aufgabe alleine auszuführen (Zone der proximalen Entwicklung), während andere von Anfang an allein arbeiten durften.

Letzteres wird als "Lernen durch Entdeckung" bezeichnet. Dieser Begriff wird von Piaget eingeführt, um die Idee zu definieren, dass Kinder mehr und besser lernen, indem sie aktiv Dinge erforschen und alleine tun. Nach dem ersten Versuch machten beide Kindergruppen einen zweiten Versuch alleine.

Freund entdeckte, dass diejenigen Kinder, die zuvor mit ihren Müttern gearbeitet hatten, dh diejenigen, die in der Zone der proximalen Entwicklung gearbeitet hatten, eine große Verbesserung zeigten, indem sie ihren ersten Versuch mit dem zweiten verglichen.

Kinder, die von Anfang an alleine gearbeitet hatten, erzielten schlechtere Ergebnisse. Die Schlussfolgerung dieser Studie ist, dass geführtes Lernen in der Zone der proximalen Entwicklung zu einer besseren Lösung der Aufgabe führte als Lernen durch Entdeckung.

Vygotsky und die Sprache

Vygotsky glaubte, dass sich Sprache aus sozialen Interaktionen mit dem Ziel der Kommunikation entwickelt. Ich sah die Sprache als das beste Werkzeug der Menschen, als einen Weg, mit der Außenwelt zu kommunizieren. Laut Vygotsky spielt die Sprache bei der kognitiven Entwicklung zwei entscheidende Rollen:

1. Es ist das primäre Mittel, mit dem Erwachsene Informationen an Kinder übermitteln.
2. Die Sprache selbst wird ein Werkzeug der intellektuellen Anpassung sehr mächtig.

Vygotsky unterscheidet drei Sprachformen:

• Social Speech ist die externe Kommunikation, die verwendet wird, um mit anderen zu sprechen (typisch im Alter von zwei Jahren).
• Private Rede (typisch im Alter von drei Jahren), die auf sich selbst gerichtet ist und eine intellektuelle Funktion hat.
• Interne Sprache, die eine weniger hörbare private Sprache ist und eine selbstregulierende Funktion hat (typisch im Alter von sieben Jahren).

Für Vygotsky sind Denken und Sprache zwei Systeme, die anfänglich vom Beginn des Lebens getrennt sind und sich im Alter von etwa drei Jahren vereinen.

An diesem Punkt werden Sprache und Denken voneinander abhängig: Denken wird verbal und Sprache wird gegenständlich. In diesem Fall werden die Monologe der Kinder zu interner Sprache verinnerlicht. Die Internalisierung der Sprache ist wichtig, da sie zur kognitiven Entwicklung führt.

Vygotsky war der erste Psychologe, der die Bedeutung der privaten Sprache dokumentierte und sie als Übergangspunkt zwischen sozialer Sprache und innerer Sprache betrachtete, als den Moment in der Entwicklung, in dem Sprache und Denken sich zu verbalen Gedanken zusammenfinden.

Auf diese Weise ist die private Rede aus der Sicht von Vygotsky die früheste Manifestation der inneren Sprache. Zweifellos ähnelt die private Sprache (in Form und Funktion) der internen Sprache mehr als die soziale.

Kritik an Vygotskys Arbeit

Vygotskys Arbeiten wurden nicht so genau unter die Lupe genommen wie Piagets, was zum Teil auf den enormen Zeitaufwand zurückzuführen ist, der bei der Übersetzung seiner Werke aus dem Russischen anfällt.

Auch die soziokulturelle Perspektive dieses russischen Psychologen liefert nicht so viele spezifische Hypothesen, die als Piagets Theorien bewiesen werden können, was seine Widerlegung schwierig, wenn nicht unmöglich macht.

Vielleicht hat die Hauptkritik an Vygotskys Arbeit mit der Annahme zu tun, dass seine Theorien in allen Kulturen relevant sind. Es ist möglich, dass das Gerüst nicht in allen Kulturen gleich verwendet wird oder dass es nicht in allen Kulturen gleich nützlich ist.